邵攀：做“阅读推广人下基层”的活动，我最远去过光明区。记得那是我刚拿到驾照，第一次自己开车。路上阴雨绵绵，新手上路的我兜兜转转才找到了这个基层推广点。到了现场，其实也就是几个塑料小凳子零零散散地放在一小块儿空地上，没有一个特定的场所、温馨的环境，也没有电子屏幕之类的教学设施，条件其实比较简陋。我等了一会儿，来的孩子也不多，我呢，就现场召集了几位正在逛书店的孩子一起来听我讲故事。但就这临时召集起来的十几个孩子，认认真真地把这次读书会从头听到尾，与我互动、交流。

这些基层点有一些是相对比较遥远的，但这才是我们要去“送阅读”的意义所在。正是这些地方，更缺乏阅读。在“阅读推广人下基层”活动中，很多孩子的阅读条件并不是很好，阅读环境也并不是很好，尤其是很多家庭父母工作繁忙，生活压力大，文化程度也相应较低，在引导阅读上，他们有心无力，没办法很好地为孩子讲述故事。我们推广人存在的意义也在此，给他们一个基本的引导，让他们在阅读这条路上先“上道儿”，再越走越远。而不是一开始的路径就被堵死了。

邵攀：我本身是一名语文老师，我认为语文的外延是生活的外延，我的选书相对而言会贴近生活。孩子们在成长过程中难免会遇到坎坷或者挫折，如果能想起这些书籍，想起故事中的主人公是怎么处理的，他们也许能够更好地克服胆怯，去自我发现、自我成长。还有就像我刚刚谈到的，下基层活动中遇到的一些孩子，其实是缺少家长陪伴的。以他们的状态来说，确实也需要一些心灵上的疏导。我们可以通过一些特定的书籍，让他们学会与自己相处、很好地悦纳自己。

其次，参与下基层活动呢，我会优先选取性别倾向并不那么明显的故事，这样的故事无论给男孩还是女孩讲述都相对合适，比如《飞鼠传奇》；或者是这本书可以从不同的角度解读，可以根据不同的伴读对象选取不同的角度讲述，比如《不可思议的旅程》；又或者干脆提前准备两本完全不同却又分别适合男孩和女孩的书，比如《勇敢者的游戏》和《爱丽丝漫游奇境》。

邵攀：是有一定技巧的。书一直都在那，怎样让孩子对书中内容产生兴趣，也是一门学问。在为孩子读书时，我们未必需要很严苛的语言命令他们坐好听讲，也未必要让他们去遵守某种绝对的“课堂规则”，而是可以通过“游戏”的方式，或者用亲切的口吻，去引导他们。

给低龄孩童讲述故事时，志愿者讲述的语气和涉及的内容一定要是浅显易懂的，甚至可以是轻松搞笑的，让低龄段的孩子可以随时随地享受到阅读时带来的快乐；而面向十岁左右的孩子时，就要注意与之沟通的语气，应透露出尊重和亲近的意味，讲述的侧重点也应向故事中的主题思想和积极内涵倾斜，让高龄段的孩子享受在阅读中思考，在喜悦中收获。

还有就是很多家长会反映“不知道怎么去陪孩子读书”，其实，在陪伴孩子阅读的时候，我们自己要先进入故事，再通过自己的神态、肢体语言，感染孩子，再带他们进入故事。我觉得唯一的技巧，就是“用心”，用心陪伴孩子感受故事，让他们身临其境。

邵攀：对我而言，身份的转换比较自然。近些年我一直在教初三，其实许多同龄的少儿读者和我的学生一样，都面临一定的升学压力。在这种情况下，他们会听取家长或教师的建议进行功利性阅读，但这种阅读通常属于浅阅读，很难深入理解文本内容。但我认为，哪怕是初三，学业很紧张，但也不是完全没时间进行趣味阅读、深度阅读。

所有的孩子，将来都要步入青年，都要进入社会。首先我要做的，就是培养他们进行独立思考，面对事物有自己的观点，面对是非有自己的判断。其次就是要有自己的表达，不管在活动上，还是在课堂上，我都会鼓励孩子们与我进行沟通，或让他们进行自由表达。阅读，带了知识的输入，同时我也要引导孩子去思考、去组织语言进行流畅地输出。这样，才是真正地形成了一个阅读的回环。